手法の解説：KJ法
今回、先生は「ＫＪ法」を元にした情報整理を行いました。
ＫＪ法を用いることで、生徒さん達からあがってきたたくさんの情報の中に、どのような関係性（類似、包含、対立など）があるのかが考えられ、バラバラだった情報が一定の繋がりをもった集合体になっていきます（もちろん班によって”集合体”の姿は異なっていますが、それは唯一解がないためであり、特におかしなことではありません）。
学級担任の先生はここで、班のメンバーで話し合って得られた集合体の姿それぞれにストーリー性があり、異なる価値を持っていることを強調しておくと、話し合いは結果（リザルト）だけではなく、過程（プロセス）も大切であることを伝えることができます。
探究の４つのプロセスの一つである【整理・分析】のためのツールは、今回のKJ法以外にもたくさんあります。
詳しくは「探究テクニック」をご覧ください（※誘導）。
第４段階
担任の先生は、各班が作った関係図を元にして、クラス目標の完成形を考えてもらうことにしました。
「いよいよ、ここまでの活動を踏まえて、クラス目標を形にしましょう。これは探究学習では【まとめ・表現】というプロセスになりますね。
みなさんの班で作った方向性とキーワードの関係図から、どのようなクラス目標が考えられますか、短い言葉にまとめてみましょう。そして、それをグループの中で話し合って1つにしてみてください。」
こうして各班から１つずつあがってきたクラス目標を順番に発表（プレゼン）してもらいました。そのとき、どうして自分の班ではそのクラス目標になったのか、話し合いの過程や決め手となった理由なども発表（プレゼン）してもらいました。
学級担任は、各班のクラス目標を黒板に書き出します。そして、多数決を行いました。こうして、このクラスの目標は決まりました。
まとめ
いかがでしょうか。
このように丁寧な手順を踏むと、クラス目標はみんなでつくり上げたものだという意識が生まれ、クラス目標を自分ごととしてとらえていけるようになります。
また、このような探究のプロセスを念頭においた話し合いを行うと、クラス目標が何になったか（What）よりも、クラス目標はどのような過程で決まったか（How）や、そのクラス目標の形になった理由（Why）が印象に残ります。
今回のクラス目標の話し合いのように、普段から何かを決めるときに過程や理由を大切にしておくと、ちょっとした話し合いでも感情や勢いではなく、理性的・論理的に考えるくせがつくので、決めごとについてのトラブルを軽減することができると思います。
このように、探究学習での経験や身に付けたテクニックをホームルーム等での話合い活動に生かすことは、理性的な合意形成を実現する鍵となるのです。
注記
- 学習指導要領では「探究のプロセス」を【課題の設定】【情報の収集】【整理・分析】【まとめ・表現】の４つに分けて説明しています。
①課題の設定
体験活動などを通して、課題を設定し課題意識をもつ
②情報の収集
必要な情報を取り出したり収集したりする
③整理・分析
収集した情報を、整理したり分析したりして思考する
④まとめ・表現
気付きや発見、自分の考えなどをまとめ、判断し、表現する
この記事は役に立ちましたか？
もし参考になりましたら、下記のボタンで教えてください。
